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■走近2022年“宝武杯”全国杰出中小学中青年教师金奖获得者中国教育报刊社宝钢教育基金会主办
学生形容他的课：通常以几个实验开篇，吸引大家的注意，然后引出他想讲的内容；他提出的问题环环相扣、由浅入深，绝不会让课程因简单而无趣……
在“宝武杯”全国杰出中小学中青年教师金奖获得者、北京四中正高级物理教师魏华心里，一节好课应该是这样的：教师如同一位智者，笑眯眯地听着学生侃侃而谈，只言片语便能帮助学生找到答案，又或一针见血地指出学生的问题。
“这种状态是每名教育者都向往的。他很亲和，与学生关系融洽；他很智慧，永远知道学生的问题在哪儿；他很潇洒，在课堂上无比从容……我希望成为这样的教师、这样的智者。”魏华说。
打造有活力的课堂
坐在魏华的课堂里听课，一些细节很难被忽略。上课前的致礼，他和学生们相对鞠躬，腰会弯到90度；每当有学生小声嘀咕关于课堂问题的思考，即使魏华面朝黑板，也像有特异功能一样，可以精准定位到那朵思维的小火花……
魏华说，每一名学生都是鲜活的个体，是与教师有着完全平等关系的主体。师生是在一个教室里，共同来上一节课，共同来学一个知识点。教师负责创设情境、提出问题、组织讨论、引发思考，学生负责思考、讨论、质疑、建构知识体系。
很多年前，魏华参加北京市优秀课堂教学设计答辩。评委问：“你觉得什么样的课是一节好课？”当时，他不假思索，脱口而出：“我认为能解决学生问题的课一定是一节好课。”
“每当进入课堂前，我总是有所期待，想着今天我的问题会不会引起大家的兴趣；每当学生回答问题时，我总是竖着耳朵倾听，听学生们会有怎样的表达。一个充满活力、令人总有期待的课堂，就是我想打造的‘基于学生问题而展开教学的生成性课堂’。它是生成的，而非预先设定的。”魏华说，“教师在教学过程中，以真诚的态度和为学生发展服务的心态，与学生就相关课题进行平等对话，并根据自己对学生课堂行为表现的及时判断，对教学行为与思路进行调整，以使教学对话深入持久地进行下去。”
魏华说，相比于知识的传授，高中阶段更应该把“人”的培养放在第一位。能让学生在人生马拉松中长久受益的，是在教师的引导下，真正地、自主地去理解现象、建构知识，直至能自主地质疑、提问、思考问题。
满足学生个性化学习需求
作为学校教学副校长，魏华主持了北京四中近年来的课程改革。
北京四中的课程需要贯彻立德树人，需要落实核心素养，还需要渗透北京四中百年的优秀文化……然而，魏华没有止步于此。
在常规工作之外，他牵头组建了北京四中数据中心，让学校的教育教学行为有了数据记录和科学分析。这个创新举措如今已经成为西城区重点课题。
他重构了学校课程结构，在国家课程和地方课程精益求精的基础上，提出了校本必修课的概念。魏华认为，相比学生，学校对未来学习趋势的理解和社会人才需求的判断更有优势。将学校理解的未来需求体现到教学中，就是校本必修课的由来。
现在，北京四中的校本必修课包括简明哲学、简单逻辑、创新课程和博物馆课程等。面对复杂世界，哲学思辨与逻辑思考能力必不可少；面对未来科技激烈竞争，及时了解科研程序、开展科研实践有助于培养学生科技素养；面对学习时间有限限制，博物馆课程打开了学生探索世界的大门。
这样的设计源于魏华对教育本质的认识——“唤起学生对世界的热爱，让学生有能力探索这个世界”。
促进学生身心健康成长
在学校每年组织的学生评教评学中，魏华一直名列前茅。2017年，他获评“北京四中园丁”奖。2018年，在北京市正高级职称评审工作中，魏华“破格”晋级，成为当时北京市最年轻的正高级教师之一。由于长期负责学校拔尖创新人才培养成绩显著，他还获得了北京市物理学会“金牌教练”的称号。
魏华在采访中并没有提及这些成绩，却说起了过去10年，他一直坚持推动的公益项目——“乡村教师提升培养计划”，每年北京四中高二学生都会前往河北乡村小学承担支教工作。
“如果没有亲眼看见，你很难相信学生在这段支教经历中会发生怎样的变化。”魏华说，“在乡村，北京四中的孩子们看见了真实的中国。”
身处新时代，魏华认为，高质量教育教学的第一个标准，就是要能促进学生身心健康成长。
正是在支教的过程中，魏华看到，有的学生会认真地反复打磨教学方案，有的学生会花很多时间和乡村孩子交心，有的学生回京后仍与乡村家庭保持着长久的联系，还有的学生为此调整了自己的学习规划……
“他们感觉到了肩上的责任。”魏华说。
《中国教育报》2023年08月26日第1版
